Matías Olguín completó por tercera vez la “Triple Largada” en la Maratón de Santiago, un desafío extremo que permitió entregar computadores a 16 personas afectadas por los siniestros.

Una hazaña deportiva con un fuerte sentido solidario fue la que protagonizó este fin de semana Matías Olguín en la Maratón de Santiago. El comunicador logró completar por tercer año consecutivo la llamada “Triple Largada”, corriendo en un solo día las tres distancias del evento: 10, 21 y 42 kilómetros, sumando un total de 73 kilómetros.

Pero más allá del esfuerzo físico, el objetivo principal era ayudar. Gracias a esta iniciativa, realizada junto a Desafío Levantemos Chile, se logró reunir apoyo para que 16 estudiantes, profesionales y profesores de la Región del Biobío —afectados por los incendios forestales— reciban computadores nuevos y puedan continuar con sus estudios y trabajos.

Tras completar el último tramo, Olguín destacó el significado de este desafío. Explicó que la motivación fue apoyar a quienes lo perdieron todo y demostrar que el deporte también puede generar un impacto social positivo.

Desde la organización Desafío Levantemos Chile valoraron la iniciativa, señalando que este tipo de acciones son clave para la reconstrucción de las comunidades afectadas. Indicaron que entregar computadores no solo significa acceso a tecnología, sino también una herramienta fundamental para estudiar, trabajar y salir adelante.

Para quienes recibirán este apoyo, la ayuda llega en un momento crucial. Francis Navarro, contadora independiente que perdió sus herramientas en el incendio, aseguró que este aporte le permitirá retomar su trabajo y comenzar a reconstruir su vida.

De esta forma, el desafío de correr 73 kilómetros no solo se transformó en un logro deportivo, sino también en una oportunidad concreta de ayuda para familias del sur del país.

La iniciativa, nacida en una asignatura, evolucionó hasta convertirse en un proyecto con proyección de mercado, tras obtener reconocimientos en instancias nacionales e internacionales.

Lo que comenzó como un proyecto universitario, pensado inicialmente para cumplir con una asignatura, terminó convirtiéndose en una experiencia que marcó la vida académica y personal de Andrea Espinoza, Benjamín Soto y Michelle Rocha, estudiantes de la Universidad Técnica Federico Santa María (USM), Sede Concepción. Su aplicación, orientada a entregar apoyo tecnológico al rubro apícola, no solo destacó por su innovación, sino también por la historia real que le dio origen.

El proyecto surgió desde una vivencia personal, un elemento que conectó rápidamente con quienes conocieron la iniciativa. “El proyecto nació de algo que le había sucedido a la familia de Andrea, y eso marcó mucho”, contó Benjamín. Esa combinación entre tecnología, experiencia concreta y compromiso social fue clave para que la idea comenzara a sobresalir dentro y fuera de la universidad.

El primer gran impulso llegó en la Feria de Software, donde el equipo obtuvo los tres premios disponibles. Ese momento fue decisivo. “Fue el primero, y ahí empezamos a creer más en el proyecto”, comentó Andrea. A partir de ese reconocimiento, la aplicación dejó de ser vista solo como un trabajo académico y comenzó a proyectarse como una iniciativa con potencial real.

Ese camino los llevó a obtener el primer lugar en Semillero USM, logro que les permitió viajar a Uruguay y conocer de cerca un ecosistema emprendedor diferente. Durante su estadía, vivieron jornadas intensas de presentaciones y reuniones. “Presentamos el proyecto como cinco veces en un día”, recordaron. Más allá del ritmo exigente, destacaron el ambiente colaborativo. “Todo estaba conectado, todos se conocían, y eso hacía que el apoyo fuera transversal”, señalaron, valorando el acompañamiento constante que recibían los proyectos en desarrollo.

Desde el punto de vista formativo, Uruguay les dejó una reflexión clave sobre el uso de la tecnología. “Allá no buscan reemplazar a las personas, sino entregar herramientas que las apoyen”, precisaron, una mirada que hoy influye directamente en cómo conciben el impacto social de su aplicación.

Australia

La segunda experiencia internacional se concretó en Melbourne, Australia, luego de obtener el primer lugar en el desafío internacional GHD “Challenge: Impacting our Communities”, instancia evaluada por actores externos y desarrollada íntegramente en inglés. “La barrera del idioma nos puso muy nerviosos, tiritábamos antes de presentar”, confesó Andrea. Pese a los nervios, la experiencia fue profundamente significativa. “Ellos nos recalcaban que no habrían sido capaces de hacer lo mismo en español”, relataron, destacando la empatía y valoración recibida.

Desde la universidad, el premio también fue ampliamente valorado. Lydia Droegemueller, directora de Asuntos Internacionales (DAI) de la USM, señaló que “este logro es especialmente valioso porque muestra la iniciativa y el nivel de los estudiantes de la Sede Concepción al destacar en una instancia exigente, evaluada por actores externos como la empresa australiana GHD, y hacerlo en inglés, alcanzando el primer lugar”.

Droegemueller añadió que esperan que este tipo de experiencias, donde pudieron vincularse con el mundo académico, empresarial y de la innovación, “hayan sido significativas para ellos, que las recuerden en el tiempo y que les den la confianza para seguir desarrollando sus ideas, pensar en grande y considerar nuevas realidades en lo que quieran hacer a futuro”. Finalmente, enfatizó que “desde la DAI, esperamos que este ejemplo motive a más estudiantes de la USM a atreverse con iniciativas similares y a explorar otras oportunidades internacionales”.

Hoy, mirando el camino recorrido, los estudiantes coinciden en que algo cambió. “Ya no le tengo miedo a nada”, afirmó Andrea. Las experiencias, los viajes y los reconocimientos les entregaron seguridad y confianza en sus capacidades. Actualmente, el equipo se encuentra fortaleciendo la etapa de investigación del proyecto. “Queremos dar el siguiente paso, pero con algo más robusto”, explicaron, proyectando su formalización como empresa y un futuro lanzamiento al mercado, convencidos de que todo comenzó gracias a una idea que se atrevieron a desarrollar para una asignatura en la USM.

El talento y la creatividad se unieron al compromiso con el cuidado de los ecosistemas locales en los 137 proyectos socioecológicos que este año se presentaron al Concurso Explorando mi Entorno, instancia organizada por Centro UC de Desarrollo Local (CEDEL UC) y Fundación Ibáñez Atkinson en la que participaron 2.334 estudiantes de entre 6° y 8° básico, de un total de 124 establecimientos educacionales de diferentes regiones de Chile.

Esta es la cuarta edición de este innovador programa que busca fomentar el conocimiento y respeto por los ecosistemas en Chile invitando a niños, niñas y jóvenes a desarrollar una indagación sobre un ecosistema local, guiados por docentes de sus establecimientos educativos.

En 2025 los videos tuvieron un marcado tono interdisciplinario, destacando el uso de diversas expresiones artísticas como música, teatro, artes visuales y animación, para transmitir sus ideas con originalidad y sensibilidad.

El primer lugar lo obtuvieron alumnos de 6° Básico del Colegio A-Lafken en la comuna de Penco, Región del Biobío, con su proyecto “Los guardianes del Queule”.

“Estamos muy contentos de ver cómo se ha ido expandiendo y consolidando este proyecto. Hemos podido dar cuenta de la gran diversidad social, ecológica y educativa de nuestro país gracias a la participación de docentes y estudiantes de todas las regiones convocadas, además de la cada vez mayor incorporación de establecimientos rurales. Nos llena de entusiasmo, además, ser parte de una iniciativa innovadora a través de la cual se está conformando un mapa social y ecológico de Chile desde la mirada de niños, niñas y jóvenes. El compromiso de los y las docentes ha sido clave para el crecimiento de este proyecto y esperamos seguir construyendo en conjunto esta red colectiva de aprendizaje socioecológico”, señaló Gonzalo Salazar, director de Explorando mi Entorno y profesor asociado de la Pontificia Universidad Católica.

“Se suele decir que, para cuidar, primero es necesario conocer. Y este concurso es una gran muestra de ello, pues con mucha alegría vemos cómo cada año este crece y se diversifica en comunas, colegios y proyectos, demostrando que los niños y niñas de Chile no solo sienten genuino interés, sino un sentido de responsabilidad por su entorno natural y el futuro que le depara. Así es que felicitamos a todos los concursantes; su curiosidad, creatividad y conciencia los hace verdaderos exploradores”, dijo Antonia Ibáñez, gerente de Medio Ambiente de Fundación Ibáñez Atkinson.

Durante este año fueron 9 regiones las convocadas a participar en este concurso: Arica y Parinacota, Tarapacá, Coquimbo, Metropolitana, O’Higgins, Biobío, La Araucanía, Los Ríos y Magallanes y la Antártica Chilena.

En 2027 la iniciativa cubrirá todo el territorio nacional, permitiendo que por primera vez se pueda elaborar un mapa socioecológico del país con la participación de niños, niñas y jóvenes de todas las regiones de Chile.

Sobre el concurso

El concurso Explorando mi Entorno es organizado por el Centro UC de Desarrollo Local de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Fundación Ibáñez Atkinson, en el marco de una alianza colaborativa de largo plazo que busca promover experiencias al aire libre para co-construir conocimientos y acciones socioecológicas para los y las estudiantes.

Profesores y estudiantes de entre 6° y 8° básico son invitados abiertamente a participar de estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje que fomentan las competencias científicas, tecnológicas y socioemocionales a través de experiencias al aire libre.

Con este foco, se propone que cada curso desarrolle un proyecto de indagación en torno a un ecosistema de su localidad, en un proceso que culmina con la elaboración de un video de tres minutos de duración que da cuenta creativamente del proceso y sus resultados.

Superhéroes del árbol nativo

“Los guardianes del Queule” es el título del video ganador del primer lugar y fue desarrollado por alumnos de 6° básico del Colegio A-Lafken en Penco, Región del Biobío.

Un grupo conformado por 30 niños y niñas participó en el desarrollo de este proyecto socioecológico bajo la guía de la profesora Camila Carrillo. Para realizar su indagación, se transformaron en superhéroes llamando a proteger y preservar a este árbol que sólo crece en Chile y que hoy se encuentra en peligro de extinción.

Los ganadores del segundo lugar fueron estudiantes de 8° básico de la Escuela Artística Isaías Guevara Soto, en Lota, Región del Biobío, con su video “Encuentros bajo el faro”, donde a través de un ritmo pausado y con minuciosos detalles del entorno, invitan a conocer cómo la biodiversidad sigue presente e interactuando en la costa de Lota a pesar de las intervenciones que la industria de la minería produjo en la zona.

El tercer lugar fue para niños y niñas de 7° básico de la Escuela Cerro Guido, en Torres del Paine, Región de Magallanes y la Antártica Chilena, con su proyecto “Puma patagónico”, indagación que a través de un tono documental nos presenta el hábitat de este mamífero que es conocido como “el león de la Patagonia”.

Este año también se entregó una Mención Honrosa que fue para estudiantes de 7° básico del Colegio Andares de La Florida, en la Región Metropolitana, por su proyecto “El viaje del agua”. Utilizando técnicas de actuación y stop motion, en su video muestran con mucha creatividad la urgencia de cuidar este recurso vital.

Todos los videos que participan en el Concurso Explorando mi Entorno son evaluados considerando aspectos como creatividad y coherencia del relato, proceso de indagación y uso de herramientas audiovisuales, entre otros.

Los proyectos audiovisuales están disponibles en la página web del concurso www.explorandomientorno.cl.

La actividad fue organizada en conjunto por la Unidad de Convivencia Escolar, liderada por el profesor José Cánovas, y el Plan de Formación Ciudadana 2025, coordinado por el profesor de Historia y Geografía, Nicolás Garrido, quienes destacaron el compromiso de los jóvenes por abordar con responsabilidad y madurez una problemática que afecta a familias, comunidades y centros educativos de todo el país.

El evento contó con la presencia de las principales autoridades del establecimiento. Asimismo, participó el Programa SENDA Previene Los Álamos, representado por José Ignacio Sánchez Burgos, profesional de apoyo en los componentes Universal y Ambiental del programa, quien valoró el espacio como una herramienta concreta de prevención y desarrollo de habilidades socioemocionales.

“Estos debates permiten que los estudiantes piensen críticamente sobre la realidad que los rodea y tomen conciencia de la importancia de elegir estilos de vida saludables”, comentó Sánchez Burgos.

Un espacio para pensar y convivir

La jornada culminó con palabras de reconocimiento del jurado y la entrega de certificados a los equipos participantes.                                                                .
Desde la dirección del liceo se destacó que este tipo de instancias fortalecen el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo valores como la tolerancia, el respeto, la participación ciudadana y la responsabilidad social.

El Debate Escolar 2025 se enmarca en la estrategia del liceo por impulsar espacios de aprendizaje activo y reflexión sobre temas de actualidad, reforzando el compromiso con una educación que transforma y forma conciencia.

Para ganar una gira de estudio Sernatur con todo incluido, los alumnos deberán implementar una campaña de recolección de latas y hojalatas junto a familiares, vecinos y comercios. El concurso cuenta con la colaboración de la empresa de reciclaje

En Sernatur tenemos muy buenas noticias! Ya se lanzó la tercera versión del concurso Desafío Gira de Estudio 2025, con el apoyo de la empresa de reciclaje Resimple, donde los estudiantes de establecimientos de todo el país, que reciben subvención estatal, tienen la oportunidad de ganar una gira de estudio con todo dentro del país incluido.

¿Cómo participar? Los alumnos deberán diseñar una campaña de recolección de latas y hojalatas que motive a su comunidad a participar y apoyarlos, desarrollando su creatividad y habilidades para organizarse y trabajar en equipo. El equipo que logre recolectar la mayor cantidad de estos residuos y logre documentar el proceso en un creativo video, será el ganador de un viaje de estudios para 40 personas (37 estudiantes y 3 acompañantes adultos), que incluye todos los servicios (traslados, alojamiento, comidas, guía, asistencia médica) y tiene un valor equivalente a los 10 millones de pesos.

El director nacional de Sernatur, Cristóbal Benítez Villafranca, celebró la noticia e invitó a alumnos y alumnas de todo Chile a participar de este concurso pues, “es una tremenda oportunidad para ganar un viaje de estudio dentro de nuestro país, inculcando a los más jóvenes el concepto del desarrollo de un turismo sostenible y del cuidado y protección de los territorios y sus destinos. Lo invitamos a organizarse, participar en incentivar a su comunidad para diseñar la mejor campaña de reciclaje en sus establecimientos”.

Para participar del Desafío Gira de Estudio, los interesados deben ingresar al sitio web www.giradeestudio.cl/desafiogiradeestudio, leer las bases del concurso y motivar a sus compañeros para crear la mejor campaña de reciclaje de latas y hojalatas hasta el 15 de diciembre de 2025.

4 pasos y ¡a concursar!
El concurso se divide en cuatro emocionantes momentos:

1. Primero, los estudiantes se deben reunir en un equipo de 37 alumnos (junto a un docente o funcionario del colegio) y diseñar una campaña de reciclaje de latas y hojalatas que motive a su comunidad más cercana a ayudarlos.
2. En segundo lugar, deben recolectar la mayor cantidad de latas y hojalatas y entregar el material en los puntos limpios de la empresa Resimple, indicados en giradeestudio.cl/desafiogiradeestudio
3. También deben registrar todo el proceso en un video de máximo 2 minutos, publicarlo en Instagram con el hashtag #DesafíoGiradeEstudio2025 y etiquetar la cuenta del programa @giradeestudiosernatur

Finalmente, deben ingresar a https://www.giradeestudio.cl/desafiogiradeestudio/  completar el formulario de inscripción, incluir el link de la publicación de Instagram y registrar los datos de contacto del representante del equipo y de un funcionario del colegio.

Hasta el 15 de diciembre de 2025 se dispondrá de tres fechas de entrega de latas y hojalatas en los puntos limpios que serán informados en su debido momento por las redes oficiales del programa Gira de Estudio de Sernatur, ¡no dejes de participar! ¡ tu campaña de reciclaje puede llevarte de viaje junto a tu curso!

Una violenta balacera se registró la tarde de este jueves al interior del Colegio Nuevos Horizontes de San Pedro de la Paz, región del Biobío, dejando como saldo tres estudiantes heridos por arma de fuego. De acuerdo con información preliminar, dos sujetos encapuchados ingresaron al establecimiento durante la jornada de clases, subieron hasta el segundo piso y dispararon en contra de alumnos de tercero y cuarto medio.

El alcalde de la comuna, Juan Pablo Spoerer (Evópoli), confirmó que los heridos tienen 17 y 18 años. “Subieron hasta el segundo piso, ingresaron a una de las salas, y percutieron disparos contra tres estudiantes, aparentemente uno de forma directa y los otros dos fueron alcanzados por rebote”, señaló.

Uno de los heridos fue trasladado de urgencia al Hospital Regional Guillermo Grant Benavente, mientras que los otros dos fueron atendidos en el SAR Boca Sur. Hasta el momento, no se ha informado oficialmente sobre el estado de salud de los jóvenes.

Según declaraciones de apoderados del colegio, la situación podría estar relacionada con rencillas previas entre pandillas. “Esta violencia se viene tornando hace bastantes meses. Ayer vinieron a pelear afuera del colegio, yo creo que fue como una advertencia”, relató uno de los padres.

El alcalde Spoerer indicó que se están revisando los registros de las cámaras de seguridad del recinto y llamó a la calma de la comunidad escolar: “Obviamente vemos que también los vecinos están muy afectados con la situación. La idea es hacer investigación y contención con la comunidad”.

Carabineros y el Ministerio Público trabajan en la identificación de los autores del ataque y en la recopilación de evidencia en el lugar. No se descarta que los responsables hayan utilizado armas de fuego y armas blancas, aunque esta última información aún debe ser corroborada por las autoridades. La investigación sigue en desarrollo.

Durante el año escolar 2024, la campaña “Reciclemos el Papel y el Cartón”, impulsada por el Desafío Comuna Sin Basura de CMPC, logró resultados sobresalientes en nueve comunas de la zona sur del país: Negrete, San Rosendo, Mulchén, Laja, Nacimiento, Loncoche, Los Ángeles, Collipulli y Yerbas Buenas.

Con la participación de estudiantes, docentes, apoderados y comunidades educativas, el programa Desafío Comuna Sin Basura de CMPC logró recolectar 36 toneladas de material reciclable en 2024, lo que equivale al ahorro de 795 horas de riego, 854 meses de consumo de luz en un hogar y a 2.546 autos sin salir a la calle en un día.

Esto ha ayudado a promover la conciencia ambiental y fortalecer la cultura del reciclaje en los colegios de nueve comunas de las regiones del Maule, del Biobío y La Araucanía: Negrete, San Rosendo, Mulchén, Laja, Nacimiento, Loncoche, Los Ángeles, Collipulli y Yerbas Buenas. La recolección de papel y cartón no solo evitó que estos residuos terminaran en vertederos, sino que también contribuyó a la reducción de la huella de carbono y al fortalecimiento de la economía circular.

Este martes, en la comuna de San Rosendo, en la Región del Biobío, se llevó a cabo un hito de reconocimiento a las comunidades educativas que participaron del programa el año pasado. Sobre esto, el alcalde de San Rosendo, Rabindranath Acuña, sostuvo que el programa “para nosotros como comuna es importante, sobre todo porque se trabaja con niños y adolescentes, lo cual permite asegurar un trabajo futuro. No sacamos nada con que desde las instituciones se estén instalando temas cuando no hay un reflejo en la comunidad. Quiero agradecer el trabajo de las instituciones”.

Resultados destacados

• 36 toneladas de papel y cartón recolectadas durante 2024.

• 12 toneladas recolectadas el primer semestre de 2024 y 24 toneladas durante el segundo semestre.

• 143 colegios participantes de las comunas involucradas.

Cabe destacar que, en 2023, los establecimientos educacionales participantes de esta campaña lograron recolectar 22,4 toneladas de material entre papel y cartón, es decir, respecto a 2023 los resultados en 2024 mejoraron en un 60%.

Ignacio Lira, gerente de Asuntos Corporativos Bosques de CMPC, agregó que “nos deja muy felices el constatar el real interés y vocación de las comunidades escolares que participan del programa Comuna Sin Basura por el cuidado de nuestro entorno y que se concienticen sobre la protección del medioambiente. Los resultados de la campaña de recolección de papel y cartón durante 2024 así lo reflejan. Los felicitamos e instamos a seguir trabajando duro en este tema”.

En tanto, para Luis Rivas, director del Liceo Isidora Aguirre Tupper de San Rosendo, “para nosotros es un desafío profundo trabajar acá en el territorio, sobre todo con la compañía de CMPC, e inculcar a los estudiantes de que reciclar papel y cartón va a ayudar al ciclo de materia prima del nuevo residuo. Eso es lo que nosotros trabajamos profundamente con los apoderados, con las familias, con los estudiantes”.

También en la Provincia de Biobío, Gonzalo Sanhueza, docente del Liceo Miguel Ángel Cerda Leiva, de Mulchén, apuntó que “me parece muy buena esta campaña, ya que todo el material que teníamos arrumbado, ahora se va a un centro de reciclaje para darle una nueva vida”.

Sobre el Desafío Comuna Sin Basura

El programa Comuna Sin Basura es una iniciativa impulsada por CMPC, que, con el apoyo de Kyklos, busca reducir la generación de residuos, fomentar el reciclaje y promover la economía circular a través de la participación ciudadana y el compromiso de las comunidades locales. Con la colaboración de municipios y organizaciones, el programa ha logrado consolidarse como un referente en la gestión sustentable de residuos a nivel local y regional.

Cada botella o envoltorio abandonado en la arena, cada red de pesca atascada entre las rocas o residuos de actividades económicas deja su huella en el paisaje costero. En el marco de las actividades del Día de la Tierra que se celebra el 22 de abril, académicos y estudiantes de Geología transformaron Caleta Lenga, en un laboratorio, aplicando metodologías científicas para descifrar cómo la actividad humana está redibujando el paisaje de este rincón del litoral chileno.

Se trata de ver en tiempo real cómo los desechos plásticos se incorporan al paisaje afectándolo en una experiencia que “genera datos valiosos para que los estudiantes analicen y, finalmente, propongan soluciones basadas en evidencia”, explicó Silvio Casadio, académico e investigador que acompañó la actividad de Vinculación con el Medio de Ciencias de la Tierra UNAB.

El trabajo formó parte del curso Paleoclima y Ambiente, algunos estudiantes registraron y recolectaron meticulosamente los residuos presentes en la playa, otros analizaron muestras de sedimentos en busca de microplásticos o entrevistaron a pescadores sobre los cambios que han visto en su entorno y la pérdida de biodiverdidad.  “Los resultados preliminares revelaron una alta presencia de plásticos de origen pesquero y turístico, coincidiendo con las observaciones de los habitantes”, agregó Casadio.

Más allá de los datos duros, esta investigación representa un cambio de paradigma en la formación de los geólogos del siglo XXI, quienes ya no solo estudian las transformaciones milenarias de la Tierra, sino también las alteraciones aceleradas que nuestra generación está provocando.

Decenas de bolsas de muestras serán analizadas en los laboratorios del campus UNAB en la Región del Biobío. La actividad combinó metodologías científicas y participación comunitaria, abordando los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU sobre Vida submarina (14) y Vida de ecosistemas terrestres (15).

Académico postgrado Fonoaudiología

Universidad Andrés Bello

Parece una carrera o efectivamente lo es, la enseñanza de la lectoescritura en los primeros años del ciclo escolar es una cuestión imprescindible para el futuro académico, tanto así que es fundamental que los colegios y escuelas diseñen estrategias para hacerlo más amigable, pero primero, ¿por qué subirse a esta carrera?

Según las Bases Curriculares (BC) del Ministerio de Educación (MINEDUC) los estudiantes deben leer (decodificar) con todas las letras (grafemas) al finalizar el primero básico (6-7 años) y con cierto grado de fluidez e incluso algunas habilidades básicas de comprensión lectora. Podemos estar de acuerdo o no con estos parámetros, pero el sistema funciona en torno a estos y moviliza acciones para concretarlo.

¿Todos los estudiantes podrán lograrlo? No, no todos podrán, y algunos no lo lograrán porque efectivamente necesitan más tiempo, necesitan otras estrategias, también necesitan interés por hacerlo, motivación, e incluso entender el para qué.

Quiero hacer hincapié en las estrategias, en la motivación y el interés, y es en estos puntos, en donde transferimos la responsabilidad a los grandes, a los adultos, a los profesores y sus equipos de aula, es más, a las gestiones educativas de muchos centros educativos. Una de las principales causas del fracaso en el enseñar a leer en primero básico, es no gestionar y concretar buenas prácticas desde los niveles inferiores, en la prebásica (Pre-kínder y Kínder), y esto no se trata de aprender a leer en estos cursos (4-5 años) sino de armar la base o los requisitos para lo que viene después. Otra de las grandes causas es no cohesionar estos dos primeros años con los siguientes, o también llamadas estrategias de transición.

Volviendo al punto de lograrlo o no, de subirse a la carrera o no, lo relevante es ¿qué hacer con aquellos que no lo logran? ¿Los dejamos a la deriva y que aprendan solo con el hecho de crecer o pasar más horas en las aulas? Desde mi percepción una de las mejores estrategias inclusivas que se han impuesto en Chile y que son obligatorias para todos los sectores educativos, son las Adecuaciones Curriculares (AC). Y su primer gran paso, es que los colegios y profesionales de la educación entiendan su sentido y objetivo: dar cabida a la diversidad y apuntar a lo que cada estudiante necesita con un respaldo ministerial. ¿Qué es darle a cada estudiante lo que necesita? No es tener una meta en común (aprender a leer en Primero Básico), es que progrese según sus potencialidades y ritmos. ¿Puede pasar a segundo básico un estudiante que no lee? Sí puede, ¿Puede sacarse un 7 en segundo básico un estudiante que no lee? Sí puede.

Y la pregunta inicial: ¿Qué pasa en Chile si un/a estudiante no logra leer en Primero Básico? Muchas veces fracasa en lo que viene después, en incrementar esa brecha interminable que suma y suma nuevos aprendizajes y habilidades en los cursos posteriores, fracasa en querer leer, no va a querer leer, se reconocerá a sí mismo como el que no lee entre sus pares, o incluso estos lo reconocerán, y esto es terrible.

Pero no olvidar algo, ¿existen las dificultades de aprendizaje? ¿o son dificultades de enseñanza? O es más, ¿son dificultades de la gestión educativa? ¿Saben las escuelas gestionar para enseñar a leer? ¿Saben los profesores enseñar a leer o replican programas? ¿Qué pasa cuando estos programas no funcionan con todos?

Entonces: ¿quién fracasa?

A fines de noviembre pasado, 22.947 estudiantes de la región del Biobío rindieron la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES), correspondiente al 9,6% del total nacional. Con el fin de tener una aproximación a sus resultados, el Instituto UNAB de Políticas Públicas realizó el estudio “Radiografía a los puntajes PAES Admisión 2024: Región del Biobío”, el cual consistió en análisis descriptivo de los resultados obtenidos por los estudiantes y sus distribuciones, diferenciando por dependencia y modalidad educativa.

Como primer análisis, el informe concluye que, los resultados obtenidos por los alumnos de la región son menores al promedio nacional, y respecto al promedio de la región en comparación con la medición del 2022 se aprecia – al igual que a nivel nacional- un avance en Matemática 1 (M1), pasando de 557,9 puntos promedio a 600,5 puntos promedio, mientras que en las otras pruebas se registra un retroceso: en Comprensión Lectora se experimentó una caída de 46,2 puntos (643,7 en 2022 y 597,5 en 2023), en Ciencias de 22,4, en Matemática 2 de 23,4 y en Historia de 5,7 puntos.

Asimismo, el estudio de la Universidad Andrés Bello estimó que un 12,2% (es decir, 2.818 personas) de quienes rindieron válidamente las pruebas en la región no estuvieron habilitados para postular a la educación superior al no cumplir con el requisito de tener un promedio superior a 458 puntos entre las pruebas de M1 y Comprensión Lectora, o estar dentro del 10% superior de notas del establecimiento de egreso. En tanto, 20.129 alumnos sí lograron las exigencias mínimas, lo que corresponde a un 87,8%.

Al analizar estos datos según la dependencia administrativa de los recintos, el 18,2% de los estudiantes provenientes de establecimientos municipales, el 17,8% de los de administración delegada, el 14,6% de los SLEP, el 9,4% de los particulares subvencionados y el 2% de los particulares pagados no cumplen con los estándares básicos anteriormente mencionados.

Grupos por dependencia administrativa y modalidad educativa

El estudio, para realizar comparaciones válidas, mantiene los puntajes de corte que resultaron de la división de quintiles en 2022. Así, el rango de puntajes para el primer grupo va desde los 147,5 a 501,5 puntos; para el segundo, entre los 502 y 557,5; el tercero, entre los 558 y 615; el cuarto, entre los 615,5 y 694,5; y el quinto -el de mayores puntajes-, entre los 695 y 1.000 puntos.

Al comparar los resultados de las PAES regulares de 2022 y 2023 para el Biobío, se observa que las distribuciones de los resultados de los estudiantes pertenecientes a distintas dependencias administrativas se extremaron, es decir, se trasladaron hacia los quintiles de más alto y bajo desempeño. Así, por ejemplo, en el primer quintil se experimentó un aumento de estudiantes de 4 puntos porcentuales, pasando de un 19% en 2022 a un 23% en 2023. En tanto, en el grupo de más altos resultados -quinto quintil- aumentó de un 19% en 2022 a un 21% en 2023.

El estudio del IPP UNAB también analizó la distribución por quintiles de los alumnos provenientes de establecimientos municipales, SLEP, particulares subvencionados y particulares pagados en la modalidad científico humanista. De esta manera, se detectó que los estudiantes de la educación municipalizada son los más presentes en el quintil de más bajos puntajes, con un 29%, seguido de los SLEP con un 28%, los particulares subvencionados con un 17% y los particulares pagados con un 5%. En cambio, los estudiantes procedentes de establecimientos particulares pagados son los con mayor presencia en el grupo de más altos resultados PAES, con un 54%. Le siguen los de los particulares subvencionados con un 21%, los municipales con un 10% y los SLEP con un 9%.

En la modalidad técnico profesional, en tanto, los estudiantes de establecimientos municipales son los más presentes en el quintil de menor desempeño en la PAES, con un 26%. Luego se encuentran los de los SLEP con un 24%, y los de administración delegada y los particulares subvencionados, con un 15% en ambos casos. Mientras, los estudiantes provenientes de establecimientos particulares subvencionados tienen más presencia en el quintil de mayores puntajes, con un 27%. Le siguen los de administración delegada con un 20%, los SLEP con un 15% y los municipales con un 14%.

Finalmente, si bien el análisis del IPP UNAB evidencia una distribución ascendiente en los quintiles para los establecimientos particulares pagados -es decir, mayor presencia de estos alumnos en los grupos de más altos puntajes-, al mirar cifras brutas dentro de la modalidad científico humanista, el informe “Radiografía a los puntajes PAES Admisión 2024: Región del Biobío” muestra que una cantidad significativa de estudiantes provenientes de establecimientos públicos –4.299 alumnos de particulares subvencionados, 1.337 de municipales y 346 de los SLEP- se encuentra en los dos quintiles de más altos de puntajes.

A juicio del director ejecutivo del Instituto UNAB de Políticas Públicas, Raúl Figueroa, los resultados locales de esta segunda versión de la PAES reflejan que “si bien existe una sobre representación de jóvenes de colegios particulares pagados dentro de los quintiles de más altos puntajes en la región, esto no quita que 5.982 egresados de colegios públicos o subvencionados alcancen también los puntajes más elevados, situación que facilita el acceso a la educación superior de éstos y el desarrollo de mejores habilidades y herramientas para su futuro”.

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